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转:谈谈建筑设计中的两种能力


[版块:建筑师讨论区] [分类:工作经验] [复制链接] 报告无效帖子查看: 8123|回复: 33   
拓都将军|黑色幽默 发表于 2011-11-11 16:27:17 | 显示全部楼层
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转:谈谈建筑设计中的两种能力

前天,有位同学留言:“老师,在之前设计的过程中,设计构思会变来变去。最初的时候,A想法,做着做着,几天之后,又冒出一个想法B,此想法甚至完全颠覆之前的想法。处于一个不断怀疑推翻的过程,若干天后,B又被C取代。只要不交图,这个设计就没有做完的一天。 。。。不由想到人在确立目标追逐的过程中,往往会颠覆甚至干脆忘记自己的初衷和最初的坚持。 想到这个问题就边纠结边迷茫。”

这种感受,我想,可能困扰过困扰着所有跟设计专业(包括规划、室内、景观、建筑、平面)有关的同学。对它的认识,需要我们对于自己和教育体系进行一定的反思。

问问如今的同学都为啥选了建筑学?是因为建筑学能让你天天画画?能让你系着领带早9晚5?还是像MAD同学那样,时不时地在电视上露个脸?还是如某些家长说的:“我儿子画画画得好,数理化不好,得,去学建筑吧!”对于种种预期,读完了建筑且参加了工作的同学都会一一修正自己当年的认识。譬如,多数的时候,生活中的建筑师跟农民工差不多。不用露宿街头,可甲方不给钱、官员骂设计、老板让加班、晚上开夜车,都是经常的事。至于家长以为的“建筑学属艺术类”的认识——彷佛“艺术”是个不受分析理性约束的认识——是个天大的误解。

建筑设计靠感觉吗?当然。因为设计要传递“感情”。它要动人,感动使用者,感动设计者自己,并传递出去设计者所注入的感情。在这一点上,那些怂恿着自己孩子到建筑学去发挥感觉的家长,没算全错。建筑设计不要逻辑吗?不要推理吗?不要一步步的求证吗?这个,我不敢给您一个100%的概括,因为建筑学里大家都有自己的看法,可我还是要谨慎地说:您要是希望一个数理化一塌糊涂的孩子能够在建筑学里凤凰展翅,那也真就小瞧了这个行当对于理性思维的要求。对,建筑学也要分析理性。

从中学的平面几何那里,同学们可能就知道了什么叫做“分析理性”。你要证明同一平面上的两条线是平行线,你总得找出第三条线跟二者的夹角是相等的;为了证明那些夹角是相等的,你总得回到该题的已知条件上去,看看在那里,有没有什么提示,能够揭示这两个夹角的属性。这种思维模式比较线性,等你把题做完了,基本上可以从已知条件开始,完成走向答案的一步步的逻辑推理过程。跟侦探破案一般。“分析理性”是要在逻辑上找出一环套一环的递进的因果关系。

建筑设计当然不是平面几何求证,差别就在于:1。实际项目中,所谓“已知条件”根本不会像中学课本那样,是老师给你的。在建筑设计中所谓“已知条件”,就是甲方的财力物力,基地的物质条件社会条件,使用者的潜在需求和市场,甲方大约确定下来的任务书。。。。。。你说,这些“条件”里,哪一项是板上钉钉的“已知条件”。哪个建筑不超资?那个建筑不是设计设计着,就改了条件和方案?2。实际的项目中,也没有所谓的“固定结果”。平面几何给出的要求是“两条线真地平行”,但是,设计的目标和结果,在设计初期,总是模模糊糊的虚拟存在。有时甲方会说,像XX建筑,另外一些时候,会说些形容词:大气!体现我们上海的新面貌。这样的“结果”肯定不是平面几何式的“结果”。

然而,设计的过程仍然存在着类似几何求证的一步步深化。设计的深化在这里同样意味着怎样将一种的目的或是目标,通过设计的方案更好地体现出来。前几天在abbs上看了一个解困房的住宅平面。你上来就会问,咦,为什么进入厨房的路径要从洗手间里穿越?这也太不合常理了吧?在常规情况下,大小便的家人肯定不愿意是公开的。而厨房又是一个频繁进人的地方,为什么硬要这种无聊的穿越?假如,假如不穿越的话,该怎么办呢?嗯,比如,把洗手间里大小便的地方用墙门封起来,让洗脸池暴露出来,这样,算是解决了这一问题。解决得好不好呢?对,你也可以把厨房另开一道门,如果空间不够,可以把入口改成横拉门。。。。。。

我说的这一过程就是设计深化时的心理活动。学过设计的同学都会体会到,当我们沉浸在自己的设计时,我们都会在自己的内心世界里听到好多个反反复复的声音。相当于把自己分身成了好几个角色。我们时而把自己想象成为那家未来的可能住户,时而把自己想象成为老师,时而想象成为别的同学或是建筑大师。我们会自己质疑自己,为什么一定要穿越?老师会怎么看?如果小王来做他会怎么设计?如果安藤呢?在这一系列的内心论辨中,我们完成的,也正是一场空前激烈的辩论会。所以,有些建筑师,像密斯,在思考设计时,非常沉默。因为他们的内心里正在有好几个小人在那里打架。

把建筑设计完全交给“感觉”,那样的误解等于把最终的决断权,交给了迷信,没有窥视到密斯内心深处的那场思考战争。在密斯沉默的那2个小时里,大师会想到天南海北的好多事情。比如,希腊人是怎么做的,优秀先例在这个问题上展示了怎样的不同,这块场地和建筑到底要实现怎样的目标,要抵达这一目标的基本点是什么,技术上又该怎样解决?。。。。。。。您会问,密斯有想那么多吗?起码,从密斯的传记和密斯的实体建筑身上,尤其是在一稿二稿三稿的修改过程中,我们会隐隐约约地体会到密斯设计的一个个理由。像他把巴塞罗那德国馆,这么一个不对称的建筑刻意插到基地轴线上,像他为了表达建筑的失重,刻意把柱子后退,屋檐伸出,为了体现不同的光感,动用了水池、各种色彩的玻璃,我们是可以从“设计的效果”和“具体手段”之间,建立起一定的因果关系的:为了B,所以要A。

传统的中国教育不太愿意给学生解释“为了B,所以要A”。中国人比较喜欢把“艺术”学习当成一种“黑箱”去体验。你要学习唱京戏,先甭问那么多为什么。踢腿下腰,然后跟着师傅无数边地重复《四郎探母》。它是趁着孩子们身体柔软、可塑性强、模仿力强、羞愧感差的时候,先把传统的套路灌输到儿童的身体里去。至于“逻辑”——也就是“为什么”的问题——等你长大了,我再跟你一点点地掰扯。这套体系有着一定的好处,由简入繁、强调体验先于理论、注重身体实践、反对形而上学,都是中国艺术教育的优点。危险也在这里。很可能会把小孩子一点点的艺术乐趣,早早地抹煞掉了。成了角的孩子,越来越少;剩下的都是半途而废的艺术漏。

老外的教育体系,总体来说,比较注重“为了B,所以要A”的推理。在建筑的本科教育中,西方的教育体系始终坚持每个presentation都是公平的presentation。不止是好学生去讲,而是人人讲,大家批。这就有了一个互动的过程,和理性协商的过程。

我们看到,在“为了B,所以要A”这一陈述中,无论是决定“B”,还是决定“A”,都是极端困难和复杂的。比如,密斯为了让“建筑屋顶轻灵”(B),所以,让“柱子后退”“让水池泛光”。。。。(A)。这两个话题上都会存在着挑战。对于B的确定,其实是价值确定。当我们说,建筑要轻起来,这已经不是一个简单的事实陈述,而是一种“文化的历史的价值判断”——在古代,建筑的目的并不是要“轻”起来,而是如何地坚如磐石。这就说明建筑从歌颂“重”到歌颂“轻”,不是一个简单的美感变化,而是一个社会某些价值观念上的变化。那么,“柱子后退”“让水池泛光”。。。。。它们虽然也指向了价值观念的变化,主要涉及到的还是建筑师个体的创造性、经验、阅历、想象力。比如,我们一般想到要让屋顶轻起来,就是把屋顶给弄成气球,因为气球是我们能够想到最轻的形象。或者,我们一想到轻,就想到弧面,因为我们总在想象跟气体吹动使得物体挣脱重力的场景,或是鸟的翅膀、飞翔的蒲公英。可密斯给出的回答是一个平屋顶。他的秘密在于把檐口做成了刀锋,把屋顶,做成了看似可以滑移的板子,加上下面的墙居然是一道玻璃。这样,屋顶的轻,不是被空气吹起来的,而像魔术里被悬浮在空中似的。这种A的手法提供,展示了建筑师对技术的熟悉、对材料的把握、对造型语言的了解,以及对潮流的理解。密斯这些人同时引领了现代建筑的B与A。

让我们回到开篇时那位同学的留言:“老师,在之前设计的过程中,设计构思会变来变去。最初的时候,A想法,做着做着,几天之后,又冒出一个想法B,此想法甚至完全颠覆之前的想法。处于一个不断怀疑推翻的过程,若干天后,B又被C取代。只要不交图,这个设计就没有做完的一天。 。。。不由想到人在确立目标追逐的过程中,往往会颠覆甚至干脆忘记自己的初衷和最初的坚持。 想到这个问题就边纠结边迷茫。”

我猜,同学之所以今天一个想法明天一个想法,又难以捍卫它们,可能是存在着对“目标”设定的迷茫,或者说同学较少关注建筑中的“价值判断”,并缺乏如何捍卫价值判断的经验。

怎么办呢?建筑里的价值判断,不是单靠建筑教育就可以解决的问题。为什么建筑要“轻”,为什么建筑不要“重”?为什么要保护老城,为什么可以不保护老城?对于类似问题的回答,你可不要指望建筑学能够真正完成这一任务。进而言之,广大同学在个体生命中的迷茫,诸如生命找不到北,你也很难指望建筑就能够帮助你找到北(当然,有些人通过建筑,真就找到了自己的那个北)。一般而言,你个人的生命问题,个人的优点和缺点,都会被带进建筑设计的,你不能指望一个对于社会事实难以驾驭的人,能够顺利地掌握建筑领域里的价值判断。对于这样的同学,应该在大学里,快快地把社会实践这么一堂人生大课补上去。你千万不要指望,我博士毕业了,我就能够知道什么是“好的建筑”了。这个价值判断的功夫,基本不在建筑学内。

有时会有另外一种情形,那就是我们常说的眼高手低。我教过一位文学系毕业的诗人(加拿大人)。他来读我们的硕士。我们都非常崇拜他,因为他的诗写得又抒情又深刻。对建筑的理解,同样精彩。每次设计的立意和对基地的解读,几乎全班最优秀。然而,他已经年过30,从未动过画笔。每一次开始作画时,你能看到他急得跟狗熊似的,画出来的东西惨不忍睹,解释出来的东西却如此奇异。等到设计时,这么一个思想自由的天才脑急手不急。别人都交图了,他还在画草图。在他过去30年的训练中,他太少“身体性训练”,比如舞蹈,比如雕塑,比如绘画,比如戏剧。身体性训练的一个好处就是我们常说的“美感”训练。几乎所有的孩子都有。孩子多数可以在想到的目标和手的动作之间逐步获得一种协调。然而,如果你老是训练大脑,却不训练手。等你30岁,再想做身体性训练,往往是理性不错,体感已经荒芜。这也是为什么同样在一个班级里,某些学生“形式感”更好的原因之一:就是他们的身体性练习始终没有荒废。(那些所谓形式感差的同学,因此,动手去画,去做模型,去做雕塑,都是提高你直觉判断敏感程度的优秀手段。干说不练,你的形式感不仅不会好,而且会越来越差)。

在上一则日记中,我提到了希腊古代哲人对于“知识”的认识。不管苏格拉底是否认同,我们还是会看到,你有再好的天赋,后天就一奴隶,你也不会成为数学家的。这的确需要在教与学中,把学生的潜能挖掘出来,同时赋予学生相当的身体性技能——技术,方案,案例,比较,过程,剖析。然而,我们又必须看到,因为这样或是那样的原因,不会是所有的人都适合建筑设计的。当年Robin Evans从AA毕业,工作了几年,就说自己不适合建筑设计了。这不是说,他没有建筑的天分或是没有价值判断甚至理性分析的能力,而是他觉得自己已经丧失了优秀的形式感和为此要做出改进的兴趣。这倒没什么。世上少了一个平庸的Evans的设计师,却出现了一位优秀的Evans的建筑史学家。生活在关上这道门时,打开了另外一道门。或许,更加美丽。

我希望这则日记,能够提醒正在学习建筑学大本的学生:你们要通过这4年5年的学习,全面发展自己的能力。不仅要懂得一堆实现概念的设计手法,还要学着做深刻的价值判断,以及跟社会谈判的技能。还有,就是不要荒废了磨炼你的身体感觉。如果有一天你发现这样的建筑仍然不是你所期待、你所喜欢的建筑的话,那也没有什么。在建筑之外还有一片宽阔的土地,没准,您会成为一名优秀的开发商。祝你们好运

评分

参与人数 3e币 +13 收起 理由
s505121554 + 5 资源多整理,方便他人自己亦受益。
e392605972 + 5 这文章,真的是写到我内心深处了!
步思者 + 3 不好意思,知道你不缺少积分,但我的评分区.

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拓乡士官|mbdf 发表于 2011-11-11 17:09:28 | 显示全部楼层
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受教了!!谢谢
双平台永久会员|zcx 发表于 2011-11-11 17:13:16 | 显示全部楼层
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学习了 呵呵
拓乡士官|112224066 发表于 2011-11-23 21:08:34 | 显示全部楼层
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受教了,对于我们这些艺术设计专业的,难上一层楼啊
拓都将军|bruce 发表于 2012-5-15 00:49:41 | 显示全部楼层
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能力什么的最重要了
拓土新兵|liuyijun1183 发表于 2012-6-22 23:37:58 | 显示全部楼层
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谢谢楼主分享
拓土新兵|hxtc 发表于 2012-6-29 16:47:54 | 显示全部楼层
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精辟
拓乡士官|陈小麟8973 发表于 2012-7-3 11:56:39 | 显示全部楼层
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说得很有道理 受教了
拓乡士官|法追追法律 发表于 2012-7-16 09:13:03 | 显示全部楼层
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受益匪浅
拓土新兵|魏天意 发表于 2012-9-28 14:59:48 | 显示全部楼层
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好精辟
拓邑团练|zzh1860 发表于 2012-9-28 16:48:24 | 显示全部楼层
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受教!!
拓邑团练|nishaomin 发表于 2012-10-29 00:45:57 | 显示全部楼层
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学习了。。
拓邦元帅|SparkHe 发表于 2013-2-18 13:01:18 | 显示全部楼层
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好文章,拜读了。
拓乡士官|风里毛 发表于 2013-2-19 10:48:25 | 显示全部楼层
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非常深刻的讲解!
拓乡士官|步思者 发表于 2013-4-17 20:55:10 | 显示全部楼层
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本帖最后由 步思者 于 2013-4-17 20:59 编辑

额,看完之后才知道是转的,谢谢楼主,有幸看到这篇文章。
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